domingo, 2 de junio de 2013
Entregable 4 ensayo
Control e integración del Cambio
Introducción
Es
sabido que en la mayoría de los proyectos y en la actualidad no existe un
proyecto que cuando esté en ejecución no tenga cambios en el alcance planeado.
Un cambio al alcance del proyecto que puede darse en cualquier fase o etapa del
proceso, va a crear una modificación y
por consecuente un ajuste al costo, tiempo, personal y calidad u otros
objetivos planeados. Para controlar y manejar los cambios al alcance planeado
del proyecto se debe usar un sistema de control de cambios; un sistema de
control de cambios define los procedimientos por los cuales se aprobarán o
rechazarán los cambios a dicho alcance. Esto generalmente incluye un sistema de
seguimiento de los cambios gestionados, aprobados y rechazados, además de un
mecanismo de niveles de aprobación (comité) para la autorización de los
cambios, como también un sistema par la actualización del plan original y de la
documentación durante su ejecución.
Mientras
que la supervisión y control del proyecto esté acargo d la dirección de
proyectos y del equipo de dirección, el proceso de control integrado de cambios
supera al director del proyecto y requiere de un comité intgrado de cambios.
Este
comité de cambios puede estar compuesto, por ejemplo, por:
·
Sponsor
·
Cliente
·
Director del proyecto
Este
comité es el único que puede aprobar cambios.
Desarrollo
A fin de
identificar las distintas desviaciones con respecto al plan, se hace necesario
monitorear y medir regularmente el rendimiento y/o desempeño del proyecto.
Dichas desviaciones o varianzas son ingresadas en los procesos de control de
las distintas áreas de conocimiento. En caso de observarse varianzas
significativas (es decir, aquellas que ponen en peligro los objetivos del
proyecto), se realizan ajustes en el plan, repitiendo los procesos de
planificación del proyecto que correspondan. Tener control implica, además,
tomar una acción preventiva anticipándose a posibles problemas.
Una herramienta
empleada es el Sistema de control de cambios. Un sistema de control de cambios
es una compilación de procedimientos documentados formales que definen de qué
manera será monitoreado y evaluado el rendimiento y/o desempeño del proyecto, e
incluye los pasos con que se pueden cambiar los documentos oficinales del
proyecto. Esto incluye el papeleo, los sistemas de seguimiento, procesos y los
niveles de autorización necesarios para autorizarlos cambios.
¿Qué necesito
para empezar?
·
Un plan para la dirección del proyecto
·
Información sobre el desempeño del trabajo
dentro del proyecto
·
Solicitudes para la gestión del cambio
¿Qué
herramientas puedo utilizar?
Reuniones del
comité de control de cambios
¿Qué obtengo al
final del proceso?
·
Solicitudes de cambio aprobadas o rechazadas
·
Actualizaciones del plan original y su
documentación.
Si bien los
cambios son aprobados o rechazados por el comité de cambios, el director de
proyectos debe tener un rol pro-activo durante so control integrado de cambios.
Algunas acciones que debería de llevar a cabo durante este proceso son:
·
Informar a los interesados como impactará el
cambio en todas las variables del proyecto.
·
Revisar todas las recomendaciones de cambio y
acciones correctivas.
·
Rechazar todas las solicitudes de cambio que no
corresponda a la línea base del proyecto original.
·
Validar la reparación de defectos
·
Actualizar las líneas bases del plan y su
documentación del proyecto
El proceso de Control Integrado de
Cambios incluye entre otras, las siguientes actividades de gestión de cambios:
·
Identificar que debe producirse un cambio o
que ya se ha producido.
·
Garantizar que solamente se implementen los
cambios aprobados.
·
Revisar y aprobar los cambios solicitados.
·
Mantener la integridad de las
líneas base
·
Revisar y aprobar todas las acciones
correctivas y preventivas recomendadas
·
Controlar y actualizar los requisitos del
alcance, coste, presupuesto, cronograma y calidad basándose en los
cambios aprobados
·
Documentar el impacto total de los cambios
solicitados.
·
Validar la reparación de defectos.
·
Controlar la calidad del proyecto s
Si un proyecto
está atravesando por demasiados cambios, pregúntate si no sería preferible un
nuevo proyecto.
Conclusiones
Dentro de las
lecciones aprendidas como:
·
Acciones correctivas
·
Sistema de control de cambios
·
Comité de cambios
·
Control integrado de cambios
·
Gestión de integración de proyectos
·
Procesos de control
·
Control general de proyectos
Llevar un
adecuado control en todo el ciclo de vida del proyecto y dentro de sus fases y
mantener una línea homologada a la base de la planeación es de gran importancia
ya que coordinar los cambios dentro de todo el proyecto y los suministros para
llevar a cabo sus actualizaciones deben ser trabajo de todos los otros equipos
de trabajo.
Conocer todos
los procesos dentro de la gestión integral que ayuda en el éxito del ciclo de
vida del proyecto.
Las causas de
las varianzas, el razonamiento detrás de la acción correctiva elegida, y otros
tipos de lecciones aprendidas a partir del cambio, todo se debe documentar, de modo
tal que la información pase a ser parte de la base de datos histórica tanto de
este proyecto como de otros proyectos de la organización ejecutante.
El proceso
Control Integrado de Cambios se realiza desde el inicio del proyecto hasta su
conclusión. El control de cambios es necesario porque los proyectos raramente
se desarrollan exactamente acorde con el plan de gestión del proyecto.
El plan de gestión
del proyecto, el alcance del proyecto y otras variables deben mantenerse
actualizados mediante la gestión cuidadosa y continua de los cambios, ya sea
rechazándolos o aprobándolos, de tal manera que los cambios aprobados se
incorporen a una línea base revisada.
Bibliografía
Lledo Pablo.
Director de proyectos. Como aprobar mi examen PMP, sin morir en el intento.
Tercera edición.
Guía del PMBOK.
Edición 2000.
domingo, 26 de mayo de 2013
Entregable 3: Ensayo
Ensayo.
Introducción
El presente documento presenta una
propuesta para diseñar un modelo en la educación superior en la formación
basada por competencias en la Universidad Tecnológica de la Sierra, con
reflexiones, aspectos conceptuales y lineamientos metodológicos, teniendo en
cuenta diversas experiencias y contextos de aplicación del enfoque de
competencias en la Universidad Tecnológica de la Sierra. Sin embargo, es
preciso anotar que aunque se han tenido avances significativos en la reflexión,
la investigación, el debate y la aplicación de las competencias, se requiere
seguir avanzando en la implementación de este enfoque en las diversas
Universidades Tecnológicas de Mexico, en los cuales todavía dicha aplicación es
baja, como el caso de, Panamá, Uruguay, Paraguay, Bolivia, etc. Además, se
requiere seguir mejorando la metodología para el estudio del contexto y la
gestión de la evaluación de las competencias.
Con el presente documento se pretende
contribuir a comprender los referentes más importantes del enfoque de las
competencias en la educación actual, con el fin de orientar el proceso de
diseño curricular en esta área, así como buscar la implementación de proyectos
de transformación en las diversas instituciones educativas y en las
Universidades Tecnológicas de Nayarit en el marco de la formación basada en
competencias según el contexto en la zona serrana del Estado de Nayarit (una
nueva propuesta para la educación superior).
Las competencias se vienen abordando
en la educación y en el mundo organizacional desde diferentes enfoques, como
por ejemplo el conductismo, el constructivismo y el sistémico-complejo. Es este
último enfoque al cual se le da prioridad en el presente documento, ya que representa
una alternativa respecto a los demás enfoques, por cuanto el enfoque sistémico
complejo le da una gran prioridad a la formación de personas integrales con
compromiso ético, que busquen su autorrealización y metacongnición, que aporten
a la sociedad soluciones y que, además, sean profesionales idóneos y
emprendedores.
¿Cómo se
caracterizan las competencias desde un enfoque complejo?
Existen muchas interpretaciones del concepto de
competencia, sin embargo se debe entender que es un concepto dinámico y complejo.
•Tiene como objetivo el logro de desempeños o tareas
integradoras.
•Las competencias integran
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de ahí que sea un concepto
complejo.
Desarrollo
1.
Iniciación
Implementar los procesos de
planeación y evaluación por competencias en la Universidad Tecnológica de la
Sierra, de una manera operativa, estableciendo un vínculo entre los perfiles de
egreso profesionales, la capacidad reflexiva del docente y la necesidad de
activar el trabajo colegiado.
2.
Planeación
El proceso de planeación por competencias en las
universidades tecnológicas, de una manera operativa, estableciendo un vínculo
entre los perfiles de egreso profesionales, la capacidad reflexiva del docente
y la necesidad de activar el trabajo colegiado.
·
Metodología
de planeación didáctica
·
Formación
basada en competencias: Marco contextual, Marco conceptual y el Marco
metodológico
Es la planeación de las
competencias genéricas y específicas a formar en los estudiantes, con un
determinado tiempo, periodos de formación, créditos, escenarios de
aprendizaje y proyectos formativos
|
FASE
1: CONSTRUIR EL PERFIL ACADÉMICO LABORAL DE EGRESO
|
FASE
2: ELABORAR LA RED CURRICULAR
|
FASE
3: FORMULAR POLÍTICAS GENERALES DE TRABAJO EN EQUIPO, FORMACIÓN, EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
|
Es el establecimiento de actividades
concretas de formación y evaluación para asegurar la formación de las
competencias en los estudiantes.
|
FASE 4: ELABORACIÓN DE MÓDULOS Y PROYECTOS
FORMATIVOS
|
FASE 5: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN, CON SUS RESPECTIVOS RECURSOS
|
3.
Ejecución
La secuencia didáctica (SD)
actividades en orden a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Una secuencia didáctica se constituye de fases:
apertura, desarrollo y cierre; fases en las cuáles los maestros y los alumnos
intervienen para desarrollar el aprendizaje significativo.
4.
Control
Herramientas de calificación
cualitativas:
Las herramientas de calificación
cualitativas son diseños de evaluación que deben elaborarse siguiendo también
lineamientos metodológicos, y a partir de los indicadores previamente definidos
para los instrumentos de evaluación.
Lista de verificación:
La herramienta más sencilla. Aporta
elementos sobre si se cumple o no con los indicadores durante los desempeños o
ejecuciones. Es sencillo elaborarla.
Escala estimativa:
Aporta elementos sobre los rangos de
calidad en los que se cumple con los indicadores durante los desempeños o
ejecuciones.
Rúbrica:
Es la herramienta más elaborada y
potencial para la calificar los diseños de evaluación por competencias. Se
apoya en descriptores para definir con mayor precisión el desempeño esperado
para cada indicador y en cada nivel de desempeño donde se cruza. Es laborioso
su diseño.
5.
Cierre
Este proyecto ya esta aceptado por la
CGUT (Coordinación General de Universidades Tecnológicas) y se encuentra en
ejecución y control dentro de la Universidad Tecnológica de la Sierra
llevándose coordinadamente.
Conclusiones
El desempeño del docente y del alumno
es bidireccional porque los dos aprenden
de esta manera la planificación y organización del contenido y las estrategias de enseñanza y una orientación
adecuada para la asimilación del contenido.
La modificación del contenido de
acuerdo al contexto empleado como recurso para enseñar, por lo cual se deben
ofrecer modelos que ayuden como estrategia en la relación del aprendizaje ,
para lograr un aprendizaje autónomo y auto reflexivo.
Los maestros debemos entender a
nuestros estudiantes, reconocer que viven en una época postmoderna, muy
diferente a la época donde nos educaron a nosotros, la diferencia del ayer y
del hoy es clara los intereses de los jóvenes no son los intereses de los
adultos, debemos entender, qué es valioso para ellos, de qué manera debemos
enseñar, cuales estrategias serian apropiada para el aprendizaje de esos
jóvenes cómo los orientamos, debemos realizar actividades que generen procesos
reflexivos y de construcción del conocimiento.
En este sentido siento que se
promueve el desarrollo de estrategias innovadoras para el aprendizaje por
descubrimiento, elaboración de proyecto y resolución de problemas. Con la
implementación de esas estrategias se proyecta un alumno activo, investigativo
con mente critica capaz de modificar sus aprendizajes y crear otras a partir de
situaciones dadas.
¿DESENCUENTRO DE DOS PARADIGMAS?
Enfoque tradicional
·
Tendencia
a lo explicativo
·
Esencia
monologada
·
Esencialmente
unidireccional
·
Programas
más centrados en los contenido s y sin variaciones
·
Dimensionamiento
de la devoción de los resultados a partir de la devolución
Enfoque actual
·
Tendencia
a lo interactivo
·
Mas
dialogo
·
Centrado
a enseñar a aprender
·
Estimulación
del aprender a aprender: uso de las tic´s
·
Programas
centrados en competencias
·
Existencia
de ajustes curriculares
·
Evaluación
por competencias y el empleo de evidencias
El proceso de gestión de proyectos
nos ayuda tener un enfoque claro y
preciso en la elaboración de un proyecto, la cual nos rendirá cuentas de
resultados positivos o negativos, por consiguiente conocer todos sus
componentes e iteraciones nos ayudaran a comprender como base esencial.
Bibliografía
Tobón,
S. (2006b). El diseño del plan docente en información y documentación acorde
con el espacio europeo de educación superior. Madrid: Editorial Universidad
Complutense de Madrid.
lunes, 20 de mayo de 2013
Maestría en Inocuidad Alimentaria Curso de inducción al campus virtual • UCIMEXICO- Universidad para la Coop. Intl México • www.ucimexico.edu.mx • Alumno: Jorge de León Flores
Ensayo
Teorías de
enseñanza aprendizaje.
Introducción
En el momento en que un niño interactúa con
todas las demás persona que se encuentran dentro de su contexto, el niño tiene
la necesidad de ser participe en las actividades y así socializar con las demás
personas y así paulatinamente ir modificando su conducta.
La interacción con las demás personas,
propicia a la actitud del mismo ser, frente a ciertas condiciones futuras que
se le presenten en el transcurso de su vida.
Vygolsky nos señala en sus diversas obras que
la socialización del individuo es indispensable para la interpretación de la
conducta.
Actualmente el conocimiento que se adquiere
en un proceso de enseñanza-aprendizaje, va acompañado de la tecnología, que hoy
en día es el protagonista principal en todos los escenarios en la práctica
educativa. En ese sentido es importante ayudar a los alumnos a construir nuevas
estrategias y competencias, para aprender hoy y seguir aprendiendo en el futuro
y así, en el mañana ejerzan sus tareas en el campo profesional que les permitan
con competitividad enfrentarse a un mundo globalizado.
Desarrollo
Las teorías de aprendizaje tienen sus raíces
en la discusión de siglos sobre el
origen del saber: ¿Cómo se origina el
conocimiento y cómo logramos saber? En este contexto, el empirismo y el racionalismo expresan dos
posiciones contrapuestas, mientras tanto
el constructivismo plantea la formación del conocimiento “situándose en el
interior del sujeto” (Delval, 1997, p. 80). Donde el Empirismo adopta la experiencia,
es la fuente primaria del conocimiento
los organismos nacen básicamente sin
conocimiento y todo se aprende a través de interacciones y asociaciones con el ambiente. Comenzando con
Aristóteles (384 - 322 A.C.), los empíricos proponen que el conocimiento se
deriva de las impresiones sensoriales. En el
racionalismo la razón es la fuente primaria del conocimiento. Esta
diferencia entre la mente y la materia se originó con Platón (c. 427 - 347
A.C.), quien postula que el ser humano aprende
mediante la memoria y el "descubrimiento" de lo que ya existe
en la mente.
Las teorías del aprendizaje más conocidas son
el Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo.
Conductismo: basada en los cambios observables de la
conducta del sujeto que se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta
hasta que estos se realizan de manera automática. Esta teoría estudia las
conductas observables y medibles, y ve la mente como una "caja negra"
en el que se almacenan las respuestas a estímulos, y a cuyo interior no se
producen proceso alguno, es decir, la conducta está regida por leyes y sujeta a
cambios ambientales.
Cognitivismo: se basa en los procesos del entorno. Estos cambios
son observados y usados como indicadores para entender lo que está pasando en
la mente del sujeto. “Los teóricos del cognitivismo reconocen que una buena
cantidad de aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante
la proximidad con otras personas y la repetición. También reconocen la importancia
del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retroalimentador para
corrección de respuestas y sobre su función como un motivador. (Good y Brophy,
1990, pp. 187)
Constructivismo: cada persona construye su
perspectiva del mundo a través de sus propias experiencias y esquemas mentales.
El constructivismo prepara al sujeto para resolver problemas en condiciones
ambiguas. Sus principales proponentes son John Dewey y Knowles. Estas son algunas suposiciones del
Constructivismo:
·
El
conocimiento se construye a partir de la experiencia.
·
El
aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
·
El
Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre
la base de la experiencia.
·
El
crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir
múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias
representaciones a través del aprendizaje colaborativo.
·
El
aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse
con las tareas y no con actividades separadas." (Merril, 1991 en
Smorgansbord, 1997)
Esto nos quiere decir que el constructivismo
es un modelo epistemológico que dice que el conocimiento no se acaba nunca, y
siempre el ser humano necesita de él y transformarlo de manera real con su
propio criterio y conveniencia, así poder subsistir.
Acerca de la teoría de Jean Piaget, enfrentándose
a las posiciones innatas (genético, interno y espontaneo) y empiristas
dominantes en su época, propuso que el conocimiento es el resultado de la
interacción entre el sujeto y la realidad en la que se desenvuelve. El
individuo al actuar sobre la realidad va construyendo las propiedades de ésta,
al mismo tiempo que estructura su propia mente. Piaget reconoce la existencia
de ciertas capacidades innatas que, desde el nacimiento permiten al niño actuar
sobre el mundo, recibir y trasmitir información necesaria para su
supervivencia, mientras que para Vigostsky el desarrollo es externo y se
adquiere en la relación histórico-social del individuo.
Para Ausubel el conocimiento científico que
debe enseñarse en la escuela no se construye por simple recepción mecánica o
solo por descubrimiento. Es necesaria la intervención docente tanto en la
selección y ordenamiento del contenido como en la ayuda pedagógica que debe
brindar para facilitar el proceso de construcción.
Conclusiones
Hoy en día el constructivismo se encuentra en
su mayor apogeo, según muchos autores esta corriente ha cobrado un
extraordinario auge como paradigma del proceso de enseñanza aprendizaje.
Puedo señalar que la enseñanza
constructivista promueve la actividad mental del alumno. Este
aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal y cuando
puede mostrar sus competencias y autonomía en la resolución de
tareas. El alumno debe ir construyendo aprendizaje significativo con
la ayuda de su profesor y luego hacer uso de su metacognición.
Los maestros debemos entender a nuestros
estudiantes, reconocer que viven en una época postmoderna, muy diferente a
la época donde nos educaron a nosotros, la diferencia del ayer y del hoy es
clara los intereses de los jóvenes no son los intereses de los adultos, debemos
entender, qué es valioso para ellos, de qué manera debemos enseñar, cuales
estrategias serian apropiada para el aprendizaje de esos jóvenes cómo los
orientamos, debemos realizar actividades que generen procesos reflexivos y de
construcción del conocimiento.
En este sentido siento que se promueve el desarrollo
de estrategias innovadoras para el aprendizaje por descubrimiento, elaboración
de proyecto y resolución de problemas. Con la implementación de esas
estrategias se proyecta un alumno activo, investigativo con mente critica capaz
de modificar sus aprendizajes y crear otras a partir de situaciones dadas.
En estos momentos vemos como la sociedad se
encuentra influenciada por la transculturización, debido al gran auge de las
tecnologías de información y
comunicación; en ese sentido la escuela juega un papel fundamental en el proceso
de construcción de identidad, donde la identidad personal y social se forja en
un escenario y tiempo histórico-cultural-social concreto, donde la familia
tiene la primera responsabilidad de la formación en valores de sus hijos.
La responsabilidad tradicional del docente:
enseñar
La responsabilidad tradicional del
estudiante: aprender.
Estos roles han convertido al estudiante en
un pasivo objeto de enseñanza, situación que depende también de los patrones culturales,
de hábitos y de la ausencia de herramientas de enseñanza e innovadores métodos
pedagógicos.
Pero ya empiezan a experimentarse cambios
hacia una responsabilidad compartida entre docentes y estudiantes, para crear buenas
condiciones para un aprendizaje conjunto.
El sistema tradicional muestra deficiencias,
ya que no actúa sobre la diversidad de las potencialidades que tiene el estudiante.
La nueva docencia debe integrar aspectos interactivos, multimedia, uso de las TIC´s
y debe estar centrada en el aprendizaje del alumno y la adquisición de
competencias.
Esta nueva docencia debe utilizar todos los
aspectos del sistema de aprendizaje con un modelo constructivista, cognitivo, y
poder potenciarlo con ello en las diversas formas y ritmos de aprender y
construir conocimiento.
Bibliografía
José G. de
la Mora Ledesma, Psicología del aprendizaje, ED. Progreso.
Boggino Noberto “Convivir,
Aprender Y Enseñar En El Aula”, (Compilación) Argentina 2005.
Maestría en Inocuidad Alimentaris • Curso Introducción a la Administración de Proyectos • UCIMEXICO- Universidad para la Coop. Intl México • www.ucimexico.edu.mx • Alumno: Jorge de León Flores
Ensayo
Impacto
que tendrá la Universidad Tecnológica de la Sierra con mi formación profesional
en Inocuidad Alimentaria.
Introducción
Actualmente existen algunas
instituciones educativas que empiezan a tomar conciencia sobre la necesidad de
crear nuevas políticas y estrategias orientadas a reducir la brecha entre el
currículum, la investigación y la práctica pedagógica, lo cual ha llegado a
incluir una revisión crítica de la educación tal y como es impartida
actualmente por parte de los maestros. En la Universidad Tecnológica de la
Sierra, se ha dado gran importancia a la formación profesional y pedagógica de
los docentes universitarios. Han
dedicado a impulsar programas para capacitar, profesores, el reto no es sólo
tener un mayor número de profesores, sino que tengan una formación tanto de la
disciplina que imparten, como de la didáctica–pedagógica.
La gestión de proyectos puede
resultar una tarea compleja, pero a la vez, gratificante debido a la cantidad
de obstáculos que será necesario superar para lograr el objetivo final.
A continuación se podrá seguir
construyendo los conocimientos necesarios para alcanzar una visión de lo que es
la gestión de proyectos. En primer momento sentaremos las bases de lo que
nosotros entendemos por gestión de
proyectos, estableceremos la definición y a continuación profundizar más en el
concepto de gestión de proyectos.
A continuación nos
centraremos en los elementos que forman
parte del entorno del proyecto, como algo más intrínseco para poder desarrollar
el mismo. Después trataremos de clarificar el contexto de la gestión de
proyecto, el ambiente que operan los proyectos, las tareas del equipo de gestión
de proyectos y aspectos claves del mismo.
Ante un medio altamente competitivo
y dinámico, en el que la productividad y el crecimiento del personal son
imperativos en una economía global, la
formación académica del docente se ha convertido en una estrategia ideal para
acelerar el desarrollo de las instituciones y empresas, La necesidad
de capacitación (sinónimo de entrenamiento) surge de los rápidos cambios
ambientales, el mejorar la calidad de los productos y servicios e incrementar la
productividad para que la organización siga siendo competitiva es uno de los objetivos a
alcanzar por las empresas
Desarrollo
La capacitación y profesionalización mejora
frecuentemente las cualidades de los trabajadores e incrementa su motivación,
esto, a su vez, conduce a una mayor productividad y a un incremento en la
rentabilidad. Uno de los temas de gran actualidad tanto en las instituciones
públicas como en las privadas es la capacitación y formación profesional. No
hay empresa importante, que no cuente con una amplia infraestructura para la
capacitación además de apoyar a sus trabajadores en continuar con su formación
profesional. No se trata de una simple moda, si no de un verdadero signo de los
tiempos actuales, la formación profesional es una necesidad que cada vez es más
necesaria en los individuos y en las comunidades laborales.
Antes de comenzar a desarrollar el
tema, es importante saber que es un proyecto, tras la revisión de una la
literatura especializada, hemos comprobado la existencia de múltiples y variadas
definiciones de proyectos. Según la Norma Internacional ISO 10006, en la que
afirma que el proyecto es un proceso único que consiste en un conjunto de
actividades coordinadas y controladas con fechas de inicio y finalización,
llevadas a cabo para lograr un objetivo conforme a requisitos específicos y
requerimientos específicos incluyendo las limitaciones del tiempo, costo y
recursos. A un conjunto de proyectos, orientados a un objetivo superior se le
denomina programa, y un conjunto de programas constituyen un plan. A partir de
esto, podemos clarificar un poco más el concepto. Así, cuando hablamos de
proyecto, nos referimos a:
·
Algo que sale de lo ordinario
·
Algo temporal y único
·
Algo orientado a un objetivo
·
Algo que tiene como exigencia un
inicio, planeación, ejecución, control y término
La definición establecida para proyecto
nos permite sentar las bases que establezcan sus características principales.
Entidad, tamaño y alcance: un proyecto
supone gran esfuerzo porque requiere inversiones cuantiosas y porque, al mismo
tiempo, esta encaminado a producir un resultado de gran entidad y
consecuencias, posiblemente transcendentales para la empresa ya sea
socialmente, económicamente y ambientalmente.
Aunque no todos los proyectos son del
mismo tamaño y trascendencia, sí se caracterizan todos como una obra de gran
importancia.
Medios importantes:
debido a que un proyecto esta encaminado a la realizacon de una obra de
envergadura, requier la aportacion de medios imprtantes, tanco humanos como
materiales y económicos. Un proyecto implica utilizar un conjunto de recurso
que pueden suponer un gran esfuerzo para la empresa.
Temporalidad: una de
las características inherentes al concepto de proyecto de la temporalidad. Un
proyecto tiene un inicio y un termino predeterminado
Influencias
organizacionales: es muy frecuente, sobre todo si se trata de operaciones de
gran complejidad, que el proyecto esté sometidoa fuertes influencias externas
ejercidad por el entorno social, político, económico y ambiental de modo que
los responsables de su ejecucion pueden verse incapaces de dominar algunas
variables que resultan esenciales para el éxito del proyecto.
Riesgo: todos los
proyectos estan fuertemente ligados a un riesgo, que puede ser originado por
influencias externas como internas que no permitan llegar a a cumplir con los
objetivos lo cual es de vital importancia analizarlos.
El perfil del docente en la formacion profesional en gestión de proyectos
en la universidad.
La relación entre
maestro y alumno debe ser una relación liberadora que se da cuando se comparten
conocimientos y herramientas útiles y trascendentales para la vida; un maestro
puede transmitir a sus alumnos el amor por la materia que imparte, el amor por
la investigación, por el trabajo, por la riqueza de las relaciones de los
demás, por la vida y sobre todo, por el descubrimiento y la construcción de si
mismo. Este aprendizaje se da en la relación interpersonal con los padres, en
primer lugar, y en segundo término en la relación significativa y profunda con
otros adultos y compañeros de escuela. Es aquí donde resulta fundamental el
papel del auténtico maestro comprometido con una educación para la vida. El
perfil de los maestros que pueden lograr la transformación que nuestros tiempos
demandan, exige un alto compromiso hacia ellos mismos y hacia la comunidad
educativa, exige una opción de vida y una jerarquía de valores orientada a lo
humano y a la construcción de un sociedad más justa.
El docente, deberá
actualizar continuamente su propio papel para contribuir significativamente a
lo más trascendente en el desarrollo personal y social de las nuevas
generaciones, que bajo las circunstancias de hoy, están en constante
aprendizaje. El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente de cambio
que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos
transforma a todos. Lo que se pide de él es un compromiso con la superación
personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de una sociedad
mejor y con la revolución educativa y social que se requiere urgentemente
capacitarse.
Conclusiones
La formación académica del docente en
gestión de proyectos en la Universidad Tecnológica de la Sierra, además mi
maestría e Inocuidad Alimentaria tiene gran impacto ya que se crearían cuerpos
académicos que permitirían consolidarnos en la gestión de proyectos que
beneficien a los programas académicos
así como a la preparación de los alumnos, y tengan la oportunidad de
desarrollar potencialidades que hay en sus regiones.
Mi formación en esta maestría me permitirá
contribuir en este modelo educativo contribuirá para una mejor calidad de vida
para los indígenas que actualmente viven en zonas serranas, sin dejar de
considerar que ellos mismos serán quienes propiciarán un entorno de desarrollo
dinámico acorde a las necesidades y particularidades de sus pueblos. Hasta
este momento la Universidad Tecnológica de Nayarit ha contribuido acompañando
paso a paso este proyecto del cual hoy se puede hablar de una nueva Universidad
Tecnológica con particulares características a favor de los pueblos indígenas;
Tiene especial importancia, en virtud a que atiende la problemática de los
pueblos serranos dando una opción educativa de nivel superior respetando sus costumbres
tanto a los habitantes de la sierra de Nayarit como a los provenientes de la
sierra de Durango, Zacatecas y Jalisco, aplicando una plataforma educativa
avanzada y formando profesionistas con ética, proyectando técnicos científicos
y académicos con visión de impulsar un desarrollo económico serrano.
Bibliografía
Casal Otero L. Gestión de proyectos,
elementos básicos, Ed. Ideas propias. 2006
viernes, 10 de mayo de 2013
Maestría en Inocuidad Alimentaria Curso de inducción al campus virtual • UCIMEXICO- Universidad para la Coop. Intl México • www.ucimexico.edu.mx • Alumno: Jorge de León Flores
Maestría en Inocuidad Alimentaria
Curso de inducción al campus virtual
• UCIMEXICO- Universidad para la Coop. Intl México
• www.ucimexico.edu.mx
• Alumno: Jorge de León Flores
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