Ensayo.
Introducción
El presente documento presenta una
propuesta para diseñar un modelo en la educación superior en la formación
basada por competencias en la Universidad Tecnológica de la Sierra, con
reflexiones, aspectos conceptuales y lineamientos metodológicos, teniendo en
cuenta diversas experiencias y contextos de aplicación del enfoque de
competencias en la Universidad Tecnológica de la Sierra. Sin embargo, es
preciso anotar que aunque se han tenido avances significativos en la reflexión,
la investigación, el debate y la aplicación de las competencias, se requiere
seguir avanzando en la implementación de este enfoque en las diversas
Universidades Tecnológicas de Mexico, en los cuales todavía dicha aplicación es
baja, como el caso de, Panamá, Uruguay, Paraguay, Bolivia, etc. Además, se
requiere seguir mejorando la metodología para el estudio del contexto y la
gestión de la evaluación de las competencias.
Con el presente documento se pretende
contribuir a comprender los referentes más importantes del enfoque de las
competencias en la educación actual, con el fin de orientar el proceso de
diseño curricular en esta área, así como buscar la implementación de proyectos
de transformación en las diversas instituciones educativas y en las
Universidades Tecnológicas de Nayarit en el marco de la formación basada en
competencias según el contexto en la zona serrana del Estado de Nayarit (una
nueva propuesta para la educación superior).
Las competencias se vienen abordando
en la educación y en el mundo organizacional desde diferentes enfoques, como
por ejemplo el conductismo, el constructivismo y el sistémico-complejo. Es este
último enfoque al cual se le da prioridad en el presente documento, ya que representa
una alternativa respecto a los demás enfoques, por cuanto el enfoque sistémico
complejo le da una gran prioridad a la formación de personas integrales con
compromiso ético, que busquen su autorrealización y metacongnición, que aporten
a la sociedad soluciones y que, además, sean profesionales idóneos y
emprendedores.
¿Cómo se
caracterizan las competencias desde un enfoque complejo?
Existen muchas interpretaciones del concepto de
competencia, sin embargo se debe entender que es un concepto dinámico y complejo.
•Tiene como objetivo el logro de desempeños o tareas
integradoras.
•Las competencias integran
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de ahí que sea un concepto
complejo.
Desarrollo
1.
Iniciación
Implementar los procesos de
planeación y evaluación por competencias en la Universidad Tecnológica de la
Sierra, de una manera operativa, estableciendo un vínculo entre los perfiles de
egreso profesionales, la capacidad reflexiva del docente y la necesidad de
activar el trabajo colegiado.
2.
Planeación
El proceso de planeación por competencias en las
universidades tecnológicas, de una manera operativa, estableciendo un vínculo
entre los perfiles de egreso profesionales, la capacidad reflexiva del docente
y la necesidad de activar el trabajo colegiado.
·
Metodología
de planeación didáctica
·
Formación
basada en competencias: Marco contextual, Marco conceptual y el Marco
metodológico
Es la planeación de las
competencias genéricas y específicas a formar en los estudiantes, con un
determinado tiempo, periodos de formación, créditos, escenarios de
aprendizaje y proyectos formativos
|
FASE
1: CONSTRUIR EL PERFIL ACADÉMICO LABORAL DE EGRESO
|
FASE
2: ELABORAR LA RED CURRICULAR
|
FASE
3: FORMULAR POLÍTICAS GENERALES DE TRABAJO EN EQUIPO, FORMACIÓN, EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
|
Es el establecimiento de actividades
concretas de formación y evaluación para asegurar la formación de las
competencias en los estudiantes.
|
FASE 4: ELABORACIÓN DE MÓDULOS Y PROYECTOS
FORMATIVOS
|
FASE 5: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN, CON SUS RESPECTIVOS RECURSOS
|
3.
Ejecución
La secuencia didáctica (SD)
actividades en orden a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Una secuencia didáctica se constituye de fases:
apertura, desarrollo y cierre; fases en las cuáles los maestros y los alumnos
intervienen para desarrollar el aprendizaje significativo.
4.
Control
Herramientas de calificación
cualitativas:
Las herramientas de calificación
cualitativas son diseños de evaluación que deben elaborarse siguiendo también
lineamientos metodológicos, y a partir de los indicadores previamente definidos
para los instrumentos de evaluación.
Lista de verificación:
La herramienta más sencilla. Aporta
elementos sobre si se cumple o no con los indicadores durante los desempeños o
ejecuciones. Es sencillo elaborarla.
Escala estimativa:
Aporta elementos sobre los rangos de
calidad en los que se cumple con los indicadores durante los desempeños o
ejecuciones.
Rúbrica:
Es la herramienta más elaborada y
potencial para la calificar los diseños de evaluación por competencias. Se
apoya en descriptores para definir con mayor precisión el desempeño esperado
para cada indicador y en cada nivel de desempeño donde se cruza. Es laborioso
su diseño.
5.
Cierre
Este proyecto ya esta aceptado por la
CGUT (Coordinación General de Universidades Tecnológicas) y se encuentra en
ejecución y control dentro de la Universidad Tecnológica de la Sierra
llevándose coordinadamente.
Conclusiones
El desempeño del docente y del alumno
es bidireccional porque los dos aprenden
de esta manera la planificación y organización del contenido y las estrategias de enseñanza y una orientación
adecuada para la asimilación del contenido.
La modificación del contenido de
acuerdo al contexto empleado como recurso para enseñar, por lo cual se deben
ofrecer modelos que ayuden como estrategia en la relación del aprendizaje ,
para lograr un aprendizaje autónomo y auto reflexivo.
Los maestros debemos entender a
nuestros estudiantes, reconocer que viven en una época postmoderna, muy
diferente a la época donde nos educaron a nosotros, la diferencia del ayer y
del hoy es clara los intereses de los jóvenes no son los intereses de los
adultos, debemos entender, qué es valioso para ellos, de qué manera debemos
enseñar, cuales estrategias serian apropiada para el aprendizaje de esos
jóvenes cómo los orientamos, debemos realizar actividades que generen procesos
reflexivos y de construcción del conocimiento.
En este sentido siento que se
promueve el desarrollo de estrategias innovadoras para el aprendizaje por
descubrimiento, elaboración de proyecto y resolución de problemas. Con la
implementación de esas estrategias se proyecta un alumno activo, investigativo
con mente critica capaz de modificar sus aprendizajes y crear otras a partir de
situaciones dadas.
¿DESENCUENTRO DE DOS PARADIGMAS?
Enfoque tradicional
·
Tendencia
a lo explicativo
·
Esencia
monologada
·
Esencialmente
unidireccional
·
Programas
más centrados en los contenido s y sin variaciones
·
Dimensionamiento
de la devoción de los resultados a partir de la devolución
Enfoque actual
·
Tendencia
a lo interactivo
·
Mas
dialogo
·
Centrado
a enseñar a aprender
·
Estimulación
del aprender a aprender: uso de las tic´s
·
Programas
centrados en competencias
·
Existencia
de ajustes curriculares
·
Evaluación
por competencias y el empleo de evidencias
El proceso de gestión de proyectos
nos ayuda tener un enfoque claro y
preciso en la elaboración de un proyecto, la cual nos rendirá cuentas de
resultados positivos o negativos, por consiguiente conocer todos sus
componentes e iteraciones nos ayudaran a comprender como base esencial.
Bibliografía
Tobón,
S. (2006b). El diseño del plan docente en información y documentación acorde
con el espacio europeo de educación superior. Madrid: Editorial Universidad
Complutense de Madrid.
